Տեղեկատվություն

Բենջամին Բլում. Կրիտիկական մտածող և քննադատական ​​մտածողության մոդելներ

Բենջամին Բլում. Կրիտիկական մտածող և քննադատական ​​մտածողության մոդելներ



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Բենջամին Բլումը ԱՄՆ հոգեբուժ էր, որը մի քանի նշանակալի ներդրում ունեցավ կրթության, վարպետության ուսուցման և տաղանդների զարգացման մեջ: Ծնվել է 1913 թ., Փենսիլվանիայի Լանսֆորդ քաղաքում, նա վաղ տարիքից ցուցաբերեց կարդալու և հետազոտության կրք:

Բլումը հաճախել է Փենսիլվանիայի նահանգային համալսարան և վաստակել բակալավրի կոչում և մագիստրոսի կոչում, այնուհետև նա դարձել է Չիկագոյի համալսարանի քննությունների խորհրդի անդամ 1940-ին: Նա նաև միջազգայնորեն ծառայել է որպես կրթական խորհրդատու, աշխատել Իսրայելի, Հնդկաստանի և մի շարք այլ երկրների հետ: «Ֆորդ» հիմնադրամը նրան 1957 թվականին ուղարկեց Հնդկաստան, որտեղ վարեց կրթական գնահատման սեմինարներ:

Քննադատական ​​մտածողության մոդել

Բլումի տաքսոնոմիան, որում նա նկարագրում է ճանաչողական տիրույթի հիմնական ոլորտները, թերևս ամենից շատ ծանոթ է նրա աշխատանքներից: Այս տեղեկատվությունը վերցված է Կրթական նպատակների տաքսոնոմիա, Ձեռնարկ 1: Cանաչողական տիրույթ (1956).

Տաքսոնոմիան սկսվում է գիտելիքները սահմանելով `հիշելով նախկինում սովորած նյութը: Ըստ Bloom- ի ՝ գիտելիքը ներկայացնում է ճանաչողական ոլորտում տիրող ուսման արդյունքների ամենացածր մակարդակը:

Գիտելիքներին հաջորդում է հասկացողությունը կամ նյութի իմաստը հասկանալու ունակությունը: Սա պարզապես գերազանցում է գիտելիքի մակարդակը: Հասկացողությունը հասկացողության ամենացածր մակարդակն է:

Դիմումը հիերարխիայի հաջորդ ոլորտն է: Դա վերաբերում է սովորած նյութը նոր և կոնկրետ սկզբունքներում և տեսություններում օգտագործելու ունակությանը: Դիմումը պահանջում է ավելի բարձր մակարդակի հասկացողություն, քան հասկացողությունը:

Վերլուծությունը տաքսոնոմիայի հաջորդ ոլորտն է, որի ընթացքում ուսումնառության արդյունքները պահանջում են հասկանալ ինչպես բովանդակությունը, այնպես էլ նյութի կառուցվածքային ձևը:

Հաջորդը սինթեզն է, որը վերաբերում է նոր մասեր կազմելու հնարավորությանը `նոր ամբողջություն ձևավորելու համար: Ուսուցման արդյունքները այս մակարդակում սթրեսի են ենթարկում ստեղծագործական վարքագիծը, որի հիմնական շեշտը դրվում է նոր օրինաչափությունների կամ կառուցվածքների ձևակերպմանը:

Տաքսոնոմիայի վերջին մակարդակը գնահատումն է, որը վերաբերում է տվյալ նպատակով նյութի արժեքը դատելու ունակությանը: Դատավճիռները պետք է հիմնված լինեն որոշակի չափանիշների վրա: Այս ոլորտում ուսումնառության արդյունքները ճանաչողական հիերարխիայում ամենաբարձրն են, քանի որ դրանք ներառում կամ պարունակում են գիտելիքների, հասկանալու, կիրառման, վերլուծության և սինթեզի տարրեր: Բացի այդ, դրանք պարունակում են գիտակցված արժեքի դատողություններ ՝ հիմնված հստակ սահմանված չափանիշների վրա:

Գյուտը խրախուսում է ուսումնառության չորս կիրառման բարձր մակարդակ `կիրառություն, վերլուծություն, սինթեզ և գնահատում` բացի գիտելիքներից և հասկացողությունից:

Բլումի հրապարակումները

Բլումի ներդրումները կրթության մեջ տարիներ շարունակ հիշատակվել են մի շարք գրքերի:

  • Կրթական նպատակների տաքսոնոմիա, Ձեռնարկ 1: Cանաչողական տիրույթ. Addison-Wesley հրատարակչական ընկերություն: Բլում, Բենջամին Ս. 1956:
  • Կրթական նպատակների տաքսոնոմիա. Կրթական նպատակների դասակարգում. Լոնգման Բլում, Բենջամին Ս. 1956:
  • Մեր բոլոր երեխաները սովորում են: Նյու Յորք. McGraw-Hill. Bloom, Benjamin S. 1980:
  • Զարգացող տաղանդ երիտասարդության մեջ: Նյու Յորք. Ballantine Books. Bloom, B. S., & Sosniak, L.A. 1985:

Բլումի վերջին ուսումնասիրություններից մեկը կատարվել է 1985 թ. Բլումը մահացավ 1999-ին ՝ 86 տարեկան հասակում: